Развитие интеллекта и творческого начала в ребенке

Развитие интеллекта и творческого начала в ребенке

В обществе все чаще проявляется интерес к исследованиям интеллекта дошкольников, и, как правило, это происходит в рамках работы по подготовке ребенка к школе. Во многих дошкольных учреждениях такую работу начинают уже с детьми самых младших возрастов.

Главным в развитии мышления у дошкольников является перевод внешнего действия во внутренний план. Это обеспечивает ребенку к концу дошкольного возраста способность действовать мысленно. Такие внутренние операции стимулируют развитие ощущений, восприятия и памяти ребенка, развивают внимание. Появление умения действовать в уме означает зарождение и развитие самооценки (рефлексии), с одной стороны, и развитие воображения и творческой фантазии, которые вполне могут перерасти в творческую активность, – с другой.

Недостаток времени на изучение и обследование объекта творчества и на обдумывание часто губит в детях творческое начало. Со стороны взрослых требуется много внимания и терпения, чтобы у малыша развивался интеллект, появлялась творческая активность, а затем и творческие способности.

Превосходство мастера-шахматиста над новичком обычно проявляется с первых же секунд. Подобно тому, как гроссмейстер может вспомнить все ходы в только что сыгранной им партии, профессиональный музыкант зачастую способен записать партитуру сонаты, которую он слышал всего один раз, а опытному врачу подчас достаточно лишь взглянуть на пациента, чтобы поставить точный диагноз. Но как приобретаются столь экстраординарные навыки? Что здесь важнее – талант или интенсивная тренировка?

Голландский психолог А. де Грот провел следующий опыт: он просил испытуемых рассматривать позицию на шахматной доске в течение некоторого времени и затем попытаться восстановить ее по памяти. Результаты соответствовали мастерству игроков: если начинающие изучали расположение фигур в течение 30 секунд и могли потом вспомнить лишь некоторые детали, то мастера обычно, лишь глянув на доску, могли в точности описать всю позицию. Таким образом, речь идет об особой форме памяти. Причем подобные особенности восприятия не являются врожденными, а приобретаются в результате тренировок, вместе с развитием зрительной памяти.

Все теоретики сходятся в одном: чтобы создать в памяти подобные сложные структуры, требуется масса усилий. Даже такие юные гении, как математик Гаусс, композитор Моцарт и шахматист Фишер, должны были затрачивать усилия, эквивалентные усилиям обычных людей, – просто они начали раньше и, вероятно, занимались более усердно, чем остальные. Согласно такой точке зрения появление в последние годы большого числа одаренных детей-шахматистов просто отражает внедрение новых компьютерных методов обучения, которые позволяют ребятам изучать гораздо больше партий, сыгранных мастерами, и с помощью соответствующих программ играть на высоком профессиональном уровне. Специалисты утверждают, что важна не тренировка сама по себе, а занятия, требующие усилий. Энтузиаст может часами играть в шахматы, в гольф или на музыкальном инструменте, но так и не выйдет за пределы любительского уровня.

Напомню, однако, что Капабланка и его современники не имели ни компьютеров, ни баз данных по шахматным партиям. Они должны были постигать все самостоятельно, равно как и Бах, Моцарт и Бетховен, и если они и уступали сегодняшним профессионалам в технике, то намного превосходили их по силе творческого мышления. По всей видимости, мотивация оказывается важнее, чем врожденная способность. Именно поэтому в музыке, шахматах и спорте, то есть там, где квалификация определяется по результатам соревнований, а не по академическим достижениям, профессионализма стали достигать дети (правда, при условии, что их опекают и поддерживают родители-энтузиасты). Большинство психологических исследований показывает, что мастерами не рождаются, а становятся. И тот факт, что из ребенка можно вырастить высококвалифицированного специалиста, ставит новые задачи перед школьным образованием.