12 глава Использование массажно-гимнастического комплекса в логопедической практике
12 глава Использование массажно-гимнастического комплекса в логопедической практике
В настоящее время многим детям с нарушениями речи рекомендуется массаж. Теоретическими предпосылками для его применения послужили работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд и др. Особое значение массаж имеет при работе с детьми, имеющими нарушения речедвигательного анализатора и опорно-двигательного аппарата и посещающими занятия с логопедом в поликлинике, логопедические группы или детский сад компенсирующего вида. При этом необходимо говорить о контроле со стороны руководства учреждением, которое должно следить за тем, чтобы общий массаж проводился только медицинским работником, а логопедический массаж мог осуществлять логопед или дефектолог, прошедший специальную подготовку и знающий анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, а также этиопатогенез речевых нарушений.
Этиопатогенез речевых нарушений
Человек – целостная самоорганизующаяся система, поэтому нормальный мышечный тонус человека – это та основа, благодаря которой формируются движения. Он позволяет противостоять силе тяжести, но для движения, даже простого, этого недостаточно. Работа мышц регулируется не только сегментарным аппаратом спинного мозга, но и полисегментарными спинальными рефлексами, обеспечивающими реципрокное торможение. Кроме того, выраженность и направленность силы сокращения мышц регулируется центрами головного мозга. Благодаря такому сложному контролю и управлению поза человека изменяется при каждом его движении, а движение – становится самим процессом изменения позы.
Артикуляционные мышцы работают по такому же принципу. Например, для произнесения любого согласного звука необходимо большее мышечное напряжение языка, губ и щек, чем при произнесении гласных звуков, поскольку в этом случае функция артикуляционного аппарата состоит в образовании преграды в процессе выдоха. В то же время произнесение мягких согласных требует обычно большего напряжения языка, особенно в его средней и задней частях, чем в процессе произнесения твердых согласных. Однако чтобы ребенок правильно произносил все звуки речи, он должен не только удержать определенную позу языка, губ, но и вовремя переключиться с одной позы на другую, т.е. осуществить движение.
Некоторые звуки требуют активной работы мышц прямо в процессе его произнесения: например, звук «р» образуется путем вибрации передней части языка, звуки-аффрикаты «ц», «ч» представляют собой стечение звуков «Т+С» и «ТЬ +Ш» в процессе их быстрого и слитного произнесения. Одни согласные звуки образуются путем удержания позы и краткого движения (например, звук «т»), другие – путем удержания позы и давления на зубы (например, звук «с» и т.д.). Если ребенок будет удерживать артикуляционную позу для звука «ш», которая напоминает собой вид чашечки, и не производить никакого мышечного усилия, то, несмотря на верный артикуляционный уклад, звук не образуется. Почему? Потому что струя воздуха просто пройдет мимо этой преграды и выйдет изо рта с недифференцированным шумом.
Струю воздуха нужно уметь направить в определенное русло, чтобы она прошла именно по желобку, а для этого нужно боковые края тесно прижать к зубам, а кончик языка удерживать как можно ближе к верхним деснам. Естественно, это будет возможно, только если мышечный тонус будет нормальным, поскольку одни группы мышц не должны препятствовать работе другим группам мышц, а каждая из них должна отвечать за свою функцию: либо удержания определенного положения, либо за движение. Координировать же эту работу будет мозг, поэтому речевые нарушения могут быть связаны с его неисправной работой. Например, при поражении нижнего отдела передней центральной извилины нарушится иннервация язычных мышц.
Поскольку мышцы языка, в частности артикуляционные мышцы, вообще находятся в непосредственной близости с мышцами лица, головы и шеи, то их работа тесно взаимосвязана. В результате если нарушается функционирование мышц лица, головы и шеи, особенно при различных нарушениях нервной проводимости центральной нервной системы, то опосредованно это может мешать и речепроизводству. Так, казалось бы, простой губно-зубной звук «в», при котором не требуется работы мышц языка, может искажаться, если у ребенка язык не может находиться в состоянии покоя. Гиперкинезы и синкинезии приводят к тому, что при работе губ включается в работу и язык, в результате чего образуется двойной звук типа «вл» или другой искаженный вариант.
Итак, при речевых расстройствах наблюдаются нарушения как артикуляционной позы отдельных звуков, так и переключения с одной позы на другую, что влияет на затруднения в получении слитного произношения звуков в слове. Эти затруднения могут быть как эфферентного, так и афферентного характера.
Например, значительным препятствием к овладению общими и артикуляторными движениями является нарушение функционирования афферентных отделов головного мозга, ведущее к недостаточному анализу ощущений от скелетной и речевой мускулатуры. Так, при алалии наблюдается поражение корковых механизмов речи или вторичное недоразвитие корковых механизмов речи в результате двигательно-кинестетической депривации и нарушения межанализаторных связей (слухо-зрительно-двигательных). Чем раньше происходит поражение, тем обширнее нарушение речи. В доречевой период речевые центры развиты недостаточно. Кроме того, задержана миолинизация нервных волокон, как следствие, в силу недифферцированности многих речевых функций страдают все стороны речи. В этом случае нарушения звукопроизношения часто сочетаются с недостаточной сформированностью других сторон речи: лексической, грамматической и связной речи. Все это приводит к вторичным сенсорным нарушениям и задерживает формирование интегративной деятельности мозга.
Как уже было сказано, различный характер речевых расстройств может быть обусловлен органическими нарушениями центрального характера (алалия, дизартрия) и нарушениями периферического речевого аппарата: органического (ринолалия, механическая дислалия) или функционального характера (функциональная дислалия). При этом нарушения мышечного тонуса и его переключаемости в процессе осуществления артикуляторных движений будут сопровождать как процесс речепорождения, так и процесс речевосприятия.
Например, в случае центральной тугоухости нечетко воспринимаются звучания, поэтому также нарушается процесс звукопроизношения. При хорее и спазматическом тике , которые нередко сопровождаются нарушениями в левой височной речевой доле мозга, происходит плохая смысловая дифференциация звуков речи, искаженное их воспроизведение, нарушается фонематический слух. При сифилисе головного мозга, менингите, энцефалите, множественном склерозе и кровоизлияниях в мозг, опухолях в мозгу, мозговых травмах повреждаются слухоречевые системы мозга, которые начинают действовать разобщенно, затрудняется точное и дифференцированное восприятие и производство звуков речи.
Большое влияние на характер и появление разного рода дефектов звукопроизношения оказывают врожденные нарушения мышечной деятельности или приобретенные вследствие недостаточной тренировки. К ним могут предрасполагать различные конституциональные факторы, наличие врожденных или приобретенных неврологических или мышечных патологий. Приведем примеры.
Например, при рахите происходят резкие деформации черепа, которые сдавливают мозг и нарушают кровообращение и питание, что также приводит к задержанному рефлекторному развитию мышц и артикуляционного аппарата в целом. При врожденной гидроцефалии то же самое последствие вызвано давлением со стороны расширенных желудочков мозга на близлежащие сосуды и нервы, в результате чего задерживается появление речи и нарушается процесс звукопроизношения.
Однако одной из самых распространенных причин, влияющих на появление дефектов звукопроизношения, является дизартрия. К дизартрии относится нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
При бульбарном параличе в продолговатом мозгу поражаются ядра нервов звукопроизводящих органов, что дает неясное и медленное произношение и гнусавость. При псевдобульбарном параличе повреждаются нервные пути от коры к ядрам продолговатого мозга, в результате чего речь становится медленной, иногда с гнусавостью, звуки искажены, что характеризует речевое нарушение как псевдобульбарную дизартрию.
Одной из частых причин дизартрии является нарушение мышечного тонуса – мышечный дисбаланс. Постоянное напряжение мышц при спастическом парезе и сопутствующей ему спастико-паретической форме дизартрии вызывает не только нарушение звукопроизношения, но и осложняет акт жевания пищи, который связан с движениями языка, глотки и нижней челюсти. Следовательно, акт еды будет замедлен. Данный парез характеризуется обширностью. Он захватывает не отдельное мышечное волокно или мышцу, а затрагивает несколько групп мышц, в том числе лицевых. Напряжение последних вызовет гипомимию, а также влияет на функцию слюнных желез, которые находятся около ушей на слизистой оболочке щек и под языком (подъязычные и подчелюстные). Они имеют протоки, открывающиеся в ротовую полость. В норме активное слюноотделение происходит при акте жевания, т.е. при напряжении рядом расположенных с железами мышц, которые активизируют секрецию слюны. Если же эти мышцы находятся в состоянии повышенного напряжения, особенно при акте говорения, то выделение слюны в последнем случае начинает активизироваться так же, как и при приеме пищи, вызывая слюнотечение в процессе произношения слов. В связи с этим одним из способов устранения гиперсаливации является точечный массаж, который способствует снятию напряжения мышц в местах, где близко расположены слюнные железы.
В артикуляционной моторике спастический парез проявляется в невозможности воспроизвести артикуляционную позу, удержать ее, быстро переключиться на другую. Кроме того, ребенку требуется увеличенный подготовительный период при включении артикуляционных органов в движение. Речевой выдох истощаем, вдох поверхностный, снижены все параметры голоса, отсутствует или затруднено интонационное оформление речи, темп замедлен. Все это ведет к тому, что в звукопроизношении нет четкого фонетического оформления, появляется усредненность гласных, многочисленные замены согласных. При этом все неправильно и дефектно произносимые звуки достаточно часто произносятся правильно в изолированном виде, а в словесном потоке наблюдается общая смазанность речи, которая может делать эти же звуки практически неразличимыми.
При другой форме дизартрии – мозжечковой дизартрии, возникающей при поражении мозжечка, – теряется такое качество, как координированная работа разных мышц языка и артикуляционного аппарата. Как следствие, артикуляционные позы становятся неустойчивыми, произношение отрывистым, монотонным и гнусавым.
Дисфункции двигательной системы могут быть связаны не только с патоморфологическими изменениями, возникшими в результате действия вышеперечисленных причин, но и нарушениями функции нормальных или сохранившихся при органической патологии тканей и систем. Под воздействием различных отрицательных факторов (травма, статическая или динамическая перегрузка, инфекционное или токсическое воздействие и др.) происходит дисбаланс в химической, психической или энергетической составляющих системы организма, в результате чего возникает реакция ассоциированных мышц, ведущая к изменению позы, дуральной торзии и, как следствие, вторичным дисфункциям структурной составляющей.
К мышечным синдромам , характеризующим дисфункцию в структурной составляющей, относят синдромы нарушений аэробной, анаэробной функции мышц и локальные мышечные синдромы (гипотония, гипертония, миофасциальные триггерные точки, миофасциальное спаяние, реактивные мышечные паттерны).
При очень длительной или энергичной работе затрудняется образование гликогена, который является источником энергии для мышц. Обычно он образуется во время работы самой мышцы из глюкозы и кислорода. Когда эффективность этого процесса снижается, то образуется побочный продукт обмена – молочная кислота, вызывающая усталость и болезненные ощущения. Как показывают наблюдения, у детей с нарушением мышечного тонуса языка артикуляционная гимнастика, требующая длительной тренировки мышц, или автоматизация звуков, требующая проговаривания слогов, слов, предложений с трудно произносимым для них звуком, также вызывает быстрое переутомление.
Уставшие от напряжения мышцы с помощью массажа восстанавливают свои силы скорее, чем при пассивном отдыхе. Однако массаж детям с нарушениями речи целесообразно делать не после, а до проведения артикуляционной гимнастики, постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Это связано с тем, что логопедический массаж позволяет устранить некоторые мышечные синдромы, мешающие произнесению звуков, чем облегчается процесс последующей логопедической работы. А вот общий массаж, проводимый специалистом, имеющим медицинское образование, можно назначать после проведения логопедической работы, что только усилит корригирующий эффект.
Такие мышечные дисфункции, как гипотония, гипертония, миофасциальные триггерные точки (МФТТ) и миофасциальное спаяние, могут быть вызваны разными причинами, в том числе и эмоциональными факторами, стрессом и т.п.
Синдром миофасциального спаяния чаще всего развивается в связи с геморрагией и спайками после травм и перегрузок. В случае сильного эмоционального стресса или неверно подобранного способа постановки звука, требующего от ребенка неимоверного усилия совершить то или иное артикуляционное движение, плохо иннервируемая мышца языка может перенапрячься до такой степени, что возникнет перегрузка, а на этом месте образуется спайка. В результате мышца остается слабой на протяжении долгого времени. Вся мышца при пальпации болезненна и слабеет в ответ на быстрое или медленное растяжение мышцы с отделением ее от фасции. Наиболее часто этот вид дисфункций мы наблюдали при дизартриях, т.е. нарушениях иннервации языка. При этом в толще языка определялось небольшое нитевидное образование, издающее хруст при его смещении специальным массажным зондом.
Ребенок после таких случаев отказывается от каких-либо логопедических занятий, связанных с коррекцией звукопроизношения, жалуясь на неприятные ощущения в области языка. Однако не стоит думать, что отработка правильного звукопроизношения на логопедических занятиях будет все время вызывать перетружение мышц и приводить к синдромам миофасциального спаяния. Это случается редко, чаще в тех случаях, когда внешние и внутренние факторы, ведущие к перенапряжению мышц, сочетаются с неграмотным педагогическим воздействием. Например, логопед заметил спазм артикуляционной мышцы. Автоматизация звука без предварительной артикуляционной гимнастики или проведения массажа в таком случае запрещена, пока мышца не придет в обычное состояние. Грамотный логопед не нарушает последовательности коррекционно-педагогической работы, поэтому таких казусов обычно не возникает. Если же заставить ребенка осуществлять целенаправленные артикуляционные действия в течение длительного времени без надлежащей подготовки, то это и может привести к возникновению нового мышечного синдрома.
Как перегрузки, так и травмы могут вызвать «слипание» группы волокон внутри мышцы, что ограничивает их способность к сокращению. Функционирование же мышц состоит в чередовании сокращений и расслаблений, поэтому мышечные синдромы могут быть связаны и с нарушением координации в работе мышц.
Нарушения координации, вызывающие дезорганизацию мышц антагонистов и синергистов [1] , приводят к возникновению такого мышечного синдрома, как реактивные мышечные паттерны (РМП), т.е. нарушения схемы, образца движений. Они проявляются в виде смазанной речи, когда отсутствует четкая артикуляция, несмотря на то, что изолированные звуки могут быть, выражаясь профессиональным термином, поставлены логопедом.
В норме, отвечая на наши намерения, мозг заставляет действовать не одну мышцу, а целую их группу. Сложно организованные центры нашего мозга постоянно заняты координацией и переработкой информации, которая поступает по чувствительным проводящим путям, – это сведения о положении языка в пространстве, взаимном расположении различных отделов артикуляционного аппарата, готовности к действию мышц.
Центры головного мозга обрабатывают информацию и постоянно корректируют деятельность двигательных центров, которые, в свою очередь, посылают сигналы (нервные импульсы) к мышцам, четко регулируя их деятельность. Вследствие этого мы можем сохранять определенную артикуляционную позу. Когда мозг получает команду совершить то или иное действие, двигательные центры немедленно определяют, какие мышцы должны сокращаться, в каком порядке и с какой силой. При этом определяется степень координации работы мышц как в нескольких последовательных, так и в отдельном двигательном акте.
Реактивные мышечные паттерны могут возникать в обоих случаях, при этом специалисты различают первичную и реактивную мышцы. Первичная мышца находится в состоянии гипертонуса, а взаимосвязанная с ней в двигательном акте реактивная мышца в покое сильная, но слабеет при повторном сокращении первичной мышцы. Например, при повторных движениях, которые осуществляются во время бега, человек начинает падать, хотя не имеет никаких признаков пареза. В результате нарушения в системе взаимодействующих мышц изменяется поза, а с ней и основная локомоция.
Для лучшего понимания данного механизма вернемся к описанию артикуляционного уклада для произнесения звука «ш». Ребенку, как и взрослому, необходимо осуществить сложную двигательную программу для его произнесения. Продольные мышцы должны помочь удержать объемную форму «чашечки» внутри рта. Образование этой формы возможно лишь при работе поперечных мышц, которые делают кончик языка достаточно широким, а в среднем и заднем отделе не мешают работе шилоязычных и подбородочно-язычных мышц. В противном случае нарушение функционирования поперечных мышц (они будут именоваться как первичные у детей со стойким нарушением мышечного тонуса) вызовет сужение языка. Попытка поднять боковые края будет сопровождаться неприятными ощущениями для ребенка, т.е. произойдет «столкновение» мышц, давление одной мышечной группы на другую, и, соответственно, реактивная мышца, которая не смогла выполнить команду речевого центра, оказывается «перетруженной» и начинает слабеть.
Функционирование шилоязычной мышцы вызывает поднятие и небольшое растягивание в стороны спинки языка, корень при этом оттягивается вверх и назад, мышечная масса языка также переносится назад, освобождая кончик языка. Если повышен тонус вертикальных мышц, вызывающих утончение языка, то он будет препятствовать приподниманию языка, и тогда первичной мышцей окажется вертикальная со своим постоянно повышенным тонусом, а реактивной – снова шилоязычная.
Подъязычно-язычная мышца должна дать возможность приподняться задней части языка настолько, чтобы удержать позу языка в несколько оттянутом назад положении. Напряжение язычно-небной и язычно-глоточной мышц, в данном случае синергистов, будет также способствовать оттягиванию корня языка вверх и назад.
Таким образом, координированная работа всех мышц обеспечивает приподнимание широкого кончика к твердому небу (без касания, что позволяет образовать первый фокус), плотное прикасание боковых краев языка к верхним коренным зубам, поднятие задней части спинки языка с образованием второго сужения с небом (второй фокус). В результате в языке между двумя фокусами образуется легкая впадина. Напряжение мягкого неба позволяет закрыть проход в нос и направить всю воздушную струю в рот. Кроме того, губы примут положение воронки с узким концом наружу благодаря приоткрытию рта, округлости губ и выпячивания их вперед.
Миофасциальные триггерные точки (МФТТ) – вид мышечной дисфункции, часто встречающийся при гипотонусе и гипертонусе мышц языка. У детей с нормальным мышечным тонусом МФТТ обычно не наблюдаются. Они диагностируются при мышечных дисфункциях и нередко сочетаются с дизартриями.
Если обычно для детей с дислалией, алалией тренировка мышечного аппарата способствует улучшению двигательных функций, то при наличии гипотонуса, гипертонуса и МФТТ логопеды встречаются с определенного рода проблемой: при произнесении звуков и слогов, требующих мышечного усилия, артикуляционная поза не удерживается, поскольку возникает болезненное ощущение при дополнительном мышечном напряжении. В этом случае пока не будут устранены МФТТ, автоматизация звуков будет происходить очень медленно.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.